La siguiente monografía pretende presentar lineamientos generales para la formulación de trabajos prácticos que resulten significativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya sea en la universidad o en la secundaria. Si bien estos trabajos pueden tomar distintas formas y objetivos, en este escrito nos vamos a centrar en aquellos que tienen como base la lectura de un texto en concreto, dentro del ámbito de las humanidades y las ciencias sociales. Estos, usualmente buscan la comprensión del contenido, actuando de guía de lectura. Ahora bien, consideramos que los trabajos prácticos pueden y deben superar la literalidad del contenido base y, de hacerlo, se convierten espacios sumamente potentes de aprendizaje.
Si atendemos al creciente desarrollo y uso de generadores de texto (inteligencias artificiales) por parte de les estudiantes, resulta imperante repensar el quehacer docente. Esto es, ¿cómo generar instancias que no sean fácilmente resolubles con un click? ¿Cómo crear espacios significativos de aprendizaje que nutran al estudiantado tanto de conocimiento como de herramientas cognitivas? Es por ello que en este trabajo intentamos reconsiderar de qué formas hacemos preguntas y bajo qué presupuestos las basamos. Estas orientan a acercarse al texto de tal o cúal manera. Es por esto que, como docentes, conociendo algunos de los distintos tipos de actividades cognitivas que despierta la lectura, es que vamos a hacer tales o cuales preguntas, a fin de una comprensión crítica y situada de los textos.
Para ello vamos a exponer varias teorías que explican qué pasa cuando leemos, para luego proponer modelos de preguntas a trabajar con les estudiantes. En principio recuperamos la perspectiva analítica de Teun Van Dijk (1977, 1978, 1980), sobre la coherencia de contenido de los textos. Esta nos permite entender al texto como un todo coherente, y nos propone estrategias de identificación de los diversos subtemas del texto. En segundo lugar, ahondamos en diversas teorías sobre qué es y cómo ocurre la lectura, siguiendo a Cassany (2006) y Sacerdote y Vega (2008). Ambas posturas nos permitirán abandonar la consideración de la lectura como simple proceso de decodificación de palabras y oraciones; para ahondar en su carácter inferencial y social. A partir de esto podremos pensar en instancias más enriquecedoras de trabajo con el estudiantado.
En caso de querer acceder al PDF de este trabajo, escribir a jornadaslecturacritica@gmail.com
ACLARACIÓN: el envío del trabajo estará sujeto al consentimiento de les expositores, por lo que, si algune no quiere compartir el suyo, se les informará sobre ello en la respuesta a su correo de consulta.
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Los conectores, en tanto nexos discursivos, son de los elementos cohesivos que menos atención se le presta como escritores, ya que apelan a relaciones que podemos considerar intuitivas y que, por lo tanto, no necesitan de nuestra atención al momento de edición. Sin embargo, a partir de la aplicación del “Cuadernillo para mejorar la escritura” -puesto en práctica en 2023 por la cátedra de Teoría y Práctica de la Lectura y la Escritura I)- se observa que los estudiantes tienen dificultades en el uso de conectores discursivos. En este trabajo me propongo realizar una descripción y un análisis cualitativo del uso de los conectores de causa y consecuencia en tres trabajos prácticos de seis estudiantes de TPLE I realizados el año 2023. Se hizo especial hincapié en el uso no natural e inadecuado de estos conectores, como así también en la confusión de relaciones de adición y simultaneidad.
Palabras clave: conectores, causa-consecuencia, escritura académica.
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Información sobre este trabajo:
Entre los años 2022 y 2023 cursamos dos materias que abordan la Historia Argentina del siglo XIX. En dichas cursadas, realizamos una serie de trabajos que repasan críticamente la mirada tradicional que se ha construido sobre el pasado histórico de la República Argentina. Este abordaje crítico lo realizamos desde la perspectiva historiográfica de los sectores subalternos, sujetos y sujetas a les que la historiografía tradicional les ha adjudicado inherentes comportamientos y alineamientos políticos. Por medio de nuestro trabajo, nos proponemos analizar dichos actores sociales (masculinos y femeninos) retomando sus motivaciones, sus acciones y sus experiencias. Basándonos en nuestros informes finales para las cursadas mencionadas, nos enfocaremos en los siguientes actores sociales: mujeres, sectores rurales y afrodescendientes a lo largo del siglo XIX en el Río del Plata.
Palabras clave: Historiografía tradicional, Sectores subalternos, mujeres, afrodescendientes, sectores rurales.
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¿Te enteraste sobre la Declaración de Interculturalidad de la Universidad Nacional del Comahue? ¿Sabías lo que esto significaba? El interés de esta mesa fue explicar este proceso desde la perspectiva del pueblo mapuche y dar a conocer el impacto que tendría en la realidad universitaria, así como las oportunidades y desafíos que implicaba en cuanto a inclusión, participación y reconocimiento de la diversidad cultural, con el objetivo de construir un espacio educativo más equitativo y plural. 📍 Conformaron esta mesa: Silvia Mellado: Poeta, docente e investigadora de la UNCo e integrante del Consejo Directivo. Noelia Wenuweke: Estudiante mapuche del profesorado en Historia de la UNCo, periodista y docente en el Cepi N° 1. Basadas en sus experiencias personales y profesionales, y en su conocimiento del contexto sociocultural del pueblo Mapuche, abrieron un diálogo reflexivo sobre las implicancias de esta declaración que buscaba contribuir a la construcción de una universidad intercultural.
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